色板を並べて、形に着目して分類しています。
分類するのは簡単ですが、
「なぜそうしたの？」と尋ねられると、意外と言語化するのは難しいのです。

「かんじのかきかた」を坪坂先生と学習していました。
ここでもやってみたい！という意欲が張り切れんばかりでした。

　総合の学習で、長岡のじまんを探そうと北代縄文広場に行きました。
　縄文時代の人々の暮らしの様子についてのお話を聞いたり、火起こし体験をしたりしました。さまざまな体験を通して、子供たちは縄文広場の紹介したいじまんを考えていました。

米づくりの工夫について資料から読み取った内容をスプレッドシートにまとめました。
全員のまとめを読み、内容の検討を行っています。

全員のまとめを参照して、さらに自分の考えを具体化する子供。
お隣同志で、討論して深める子供。
友達の意見を端末を通して検討する子供。
それぞれのやり方で、検討を進めていました。
「個別に最適化された学習」とは、このように子供たちの学び方が豊かになるところから始まるのだと思いました。

漢字で表す十までの数の読み方の学習は、とても大事な学習です。なぜなら、これまで耳で聞いてきた音声での数え方と表記のズレに戸惑うことが多いからです。子供たちはそのズレも楽しんで盛んに発言を求めていました。手の挙げ方に注目です。意欲が手の形にみなぎっています。

今日も、体育科の一部の時間を使って、発表会の表現の仕上げに余念がありません。心なしか学級としての一体感も音楽を通して表現され始めているかのようです。

今日は市内から多くの先生方が来校され、2年生の生活科の授業研究が行われました。
2年生のみんなは普段と変わらず、おもちゃランドの研究員として堂々と学んでいました。

講師の方を再度お迎えして特別授業をしていただきました。
画像から分かるように、子供たちが動作を楽しんで歌っています。
ただ振付けているのではなく、歌の意味や聴いてもらう人に伝えたい曲の表情も考えつつ歌い始めています。

今年度も「ながおか再発見！パート2」と銘打って、2学期中に全学年がふるさと学習を行います。
まずその口火を切って5，6年生が今週木曜日に実施します。
保護者の皆様には、急なご案内となりましたが、弁当の準備をよろしくお願いします。
5，6、年生の今年のテーマは「里山再生」です。
もちろん今年も、地域の公園の中で秋を感じつつ思いっきり集団で遊ぶ時間も大切に確保します。あとは天候だけですが、こればかりは祈るしかありません。
学校にはすでに学習に使う資材も届いています。どんな学習が展開されるのか、今から楽しみです。

3連休をはさみましたが、子供たちのおもちゃ作りは意気盛んです。
「ランド」のあちこちで試行錯誤する姿、協働する姿が見られ始めました。