熱の伝わり方ぐらいは「体験的に知っている」と思いこんでいた子供たちです。
しかし、金属の板ではどのように伝わるのか、しかも切れ込みのある板ではどうなるのか、興味津々で実験しています。
4人で仕事を上手に分担しています。

ペアでの話合いのあとで、先生から次の指示がありました。
「友達が話したことについて発表してください。」
沈黙の時が流れました。
無理もありません。
・友達の主張を聴き取り、
・自分なりに要約して、
・分かりやすく(自分なりの価値判断も加えて)、
発表する学習技能が求められるからです。
しばらく真剣に考えた後に、
挙手して発言を求める子が出てきました。
さすが6年生！

国語科で「ものの名まえ」の学習をしました。
子供たちも教材文のようにお店を開いて、買い物ごっこをしてみました。
活動を通して、ひとつひとつに付いた名前、まとめてつけられた名前があることを体験的に学んでいます。

社会科で、校内の消火設備を見つける活動に取り組みました。
Googleワークスペースのチャット機能を活用して、見つけた設備をどんどんとClassroomにアップロードしています。
25分間の活動時間で、150件のやり取りが交わされました。
「みんな、すごい！こんなにあるなんて。」
と協働して見つけた成果に驚いていました。
（1，2枚目は校長室に来室して調査している様子です）

先週に引き続き、食材の産地等をインターネットで調べ、各班でオリジナルに作成したメニューのプレゼンテーションを作成しています。
来週は各班ごとに英語での発表会が行われるのでしょうか？

人権週間に因んで、保健委員会の児童から、
「以前に、長岡小学校でやっていた『かがや木』の活動を、またやって見たらいいと思う。」
と言う提案が出され、早速実行することとなりました。
ちょうど5年生が実践を始めていました。
さて、どんな「かがや木」が出現するのでしょう。

4年生の黒板の片隅に「とても目に付く板書」が出現しました。
“その日”は2週間後です。
子供たちの中には、今日からいろんな準備と様々なカウントダウンが始まったことでしょうね！

算数科の学習です。
重さを実感し、単位量で類推できるためのクイズをしていました。

担任の先生から、
「この筆箱の重さはどれくらいだと思いますか？」
と問われた子供たち。口々に予想を言っていましたが、
正解は予想と大きくかけ離れた重量となりました。
「近くで(はかりの指した量)見ていいよ！」
に、スクリーンの前にご覧のような人だかりです。

意外な事実から、重さを類推する力が付いたようですね。

先週も紹介した図画工作科の作品制作が進みました。
それぞれの「ことばのかたち」の由来を、教えてくれる子が続出しました。

1年生教室の中にあるポストに目が留まりました。
どうやらある係活動が作り上げたポストのようです。
中をのぞいてみると、たくさんの投函がありました。何やらアンケート用紙のようでした。
クラスのみんなを楽しませるために、アンケートで意見を募集しているのです。
1年生でも、こんな主体的な活動ができるのは素晴らしいですね！