清掃時間の終わり頃。

5年児童が私の前を歩いていました。清掃箇所の終わりの見届けをしているのでした。
失礼を承知でしばらく様子を見守り画像に納めました。(彼女にはあとで事情を伝え、了解をいただきました)

1枚目。廊下の両隅を目視で確認し、ゴミを見つけたら手で拾い上げていました。
2枚目。ロッカーの荷物が乱れていたら、整頓をしています。
3枚目。彼女の巡視は、階段まで達しました。(あとで調べると、ここは担当箇所の範囲を越えています)この間、20mを1分程度。手でゴミを拾い上げている回数は5回を超えました。

我々教員は、このような子供の姿を目にしたとき、自らの仕事の意義を大きく見直すことができます。「まさに子供に学ぶ」です。大いに学び、他の子供たちに何らかの良さが広がるよう価値付けていきたいと思います。

学習参観日の朝。
どの子もいつにも増して、張り切って臨んでいるように見受けられました。

上の画像
綿ゴミを集めている場面です。とても細かいゴミの集積なので、シュロぼうきでは掃き残しが出ます。しかも、ちりとりよりもサイズが大きいので、うまくすくい取れません。いつもこの児童は、小ぼうきとの組み合わせで、丁寧にゴミを集めています。彼の仕事の後は、まさに「チリ一つ落ちていない」状況になります。

下の画像
6年生のリーダーが、自在ぼうきに綿ゴミが大量に絡みついているのに気付き、ブラシで丁寧にそれを落としています。その前に下級生が、じっと佇んで見守っています。二人は無言なのですが、行為の良さが自然に伝わっている瞬間だ、と思いました。
「以前の6年生がこうしていたから、自分も・・・。」
長岡小学校の子供たちは、よくこの言葉を口にします。本校の立派な伝統の一部だと思っているのですが、伝統が引き継がれる現場を目の当たりにした思いです。

中学校説明会が開かれる今日。6年生は12時40分に下校しました。
このあと感じてくるのは、2か月先の未来です。
さて、どんな未来を感じてきてくれたのか。
明日、感想を聞かせてもらう約束を結びました。楽しみです。

給食の配食が整ったのもつかの間、栄養職員が画像のように扮装し、各教室を回っていました。鬼の扮装で「節分献立の内容」「節分の由来」を分かりやすく説明しました。
上下を黒で統一し、あえて「ちょいワル鬼」に扮装されたとのことでしたが、
子供たちには、いつもの優しい声にすぐに見破られていてご愛敬でした。

「黙食」が緩和されたとはいえ、これまでの節制の影響が消えない現状があります。「楽しい給食」が取り戻せるよう努力を続けています。

学校には、教員のように子供に直接関わる仕事もあれば、子供とは直接関わらないように見えるけれど、実は大きく支えている仕事に従事する職員がいます。(ここで紹介できるのはほんの一部です)

用務員が校内を清掃しています。
もちろん子供たちも清掃活動に取り組みますが、授業中にひっそりと行き届かないところを掃除します。短時間で画像のようなゴミを集め、子供たちが知らないうちにひっそりと片付けています。

調理員や栄養士が、給食の調理をしています。
今日は6年生の中学校説明会がありましたので、30分早い配食に対応してもらいました。30分といえど並大抵の調整では間に合いません。様々な調整を重ねて時間と連携を創り出してもらい、今日もいつもどおりのおいしい給食が提供されました。

子供たちには見えない仕事ですが、子供たちの日常を大きくさりげなく支えています。なかには「見知った断片から察することができる」子供も小学校生活の6年間のうちに育ってくる場合があります。（長岡小はこんなお子さんがとても多い学校です。）
学年末にいろんな「別れ」がある3学期は、こんなところにも目が向けられる「成長」のチャンスだと捉えています。

学級活動で、「ほめ言葉のシャワー」の活動に取り組んでいました。
「全員が順番に褒め言葉を受ける側に立ち、全員がコメントする」というものです。
このメンバーで過ごしてきた価値を高め合って卒業しようという意気込みが感じられました。
このホームページも徐々にそんな色彩を帯びてきているな、と気付かされました。6年生に負けずに継続します！

先週に引き続き、ナップサックづくりの続報です。
ご覧のようにミシン作業に奮闘しています。
残念ながら児童分の台数がないので、待ち時間は、教え合ったり別の作業をしたりと工夫しています。
「どの工程が大変ですか？」
と問いかけると、どの子も立派に応えます。
大別すると、ミシンの扱い方に関することと、教材の取扱説明書の読み取りに関することで苦戦しているようでした。
「説明書の3番目の図がありますよね？この部品を取り付けるのが先なのか、縫い合わせるのが先なのか読み取れないんです。」
苦戦してはいるのですが、読解力が高まっているからこその表現がありました。それを聞いて何だかうれしくなりました。

「水はどのようにあたたまるのか」を課題に実験で確かめようとしています。
これまでの生活経験や、金属のあたたまり方と比較して、各自がしっかり仮説をもって実験に臨んでいることが分かりました。
・実験器具を使い実験を進める子
・ストップウオッチで時間を計測する子
・ノートに記録を取る子
・chromebookで記録をクラウドに残す子
様々な役割分担を機能させて、「正確に実験を進めよう」という意気込みを感じました。
実験の必然性がどの子にも切実なものとなっていることの表れです。

明日の学習参観のテーマは、制作した詩の発表がメインテーマです。
しかし、完成作品だけではなく、合わせて「なぜこのような表現や内容になったのか」の背景の説明も発表するようです。
今日の国語科の学習は、発表作品の最後の仕上げをしている子、説明する内容を考えている子など、様々な準備に余念がありませんでした。
作業の様子を見回っていると、
「どうして、このテーマを選んだかというとね・・・。」
「ぼくの詩が伝わりますか？」
と、たくさんの子に語りかけられました。
この一年間を振り返り、しっかり思いが凝縮された詩になっていることが窺えました。

図画工作科の新しい題材に取り組んでいました。
長い筒状のビニール袋を箱の中に仕掛けて、にょきにょき飛び出す仕掛けを作っています。
いつものようにとても楽しそうに学習していましたので、
「どんな仕掛けがありましたか？」と担任に尋ねてみたら、
「上や横に飛び出す仕掛け（ロケット・新幹線・動物など）が多いのかな？と思っていたのですが、下方向に飛び出す(雷など）発想もあって、子供の発想に驚かされました。」
と答えました。
このように子供の発想を引き出せた喜びは、教師の大きなやり甲斐に結び付いていきます。