顕微鏡でヘチマの花粉を観察しました。
教科書に画像は掲載されていますが、自分の目で見る直接体験はやはり貴重です。
いろんなつぶやきがわき起こります。

国語科で詩を味わっています。
詩に登場する「キミ」と「ぼく」が誰を指すのかについて、担任が発問しました。
叙述をもとにいろんなつぶやきが出てきました。
「いろんな考えが出てきたから、班で相談してごらん。」
さっと机を合わせて、対話が始まります。

くるくる回る仕掛けを生かした造形活動に入りました。
うまく回る仕掛けになるために、大切な制作ポイントを担任が紹介しています。
「え！これでいいのかな？」
「違うよ。もっとこうするんだよ。」
真剣に互いの作品を比較して確かめ合っていました。

まだ「めあて」を立てることはむずかしいのですが、
担任の先生があげた例に触発されて、どんどんめあての例が生まれてきました。
あとは自分にふさわしいものを選び出せるかどうかです。
これらの過程を繰り返すなかで、
「よいめあてとは？」
「目当てを立てるよさとは？」
という態度やスキルが身に付いていきます。

2学期が始まって3日目。
よい学校生活を取り戻すために互いに気を付けことを出し合っています。
このように自分たちで自分たちの生活を律する力も付いてきています。

許可を得て、身長の計測場面を撮影させてもらいました。
ちょうど成長期に入った年代です。
自分の伸びに驚く子もいました。

2学期の清掃は、いきなり縦割り班での清掃からスタートしました。
およそ40日ぶりの縦割り清掃ですが、多くの班の連携は、1学期のよさを継続させていました。

1枚目。美しい隊列を組んで、モップ掛けをしています。上級生のさりげないサポートが美しさの秘訣です。

2枚目と3枚目。どちらも上級生の「上質」な動きが下級生にも伝わって見事な共同が起きています。
「上質」とは、求められている仕事以上の価値を見いだして取り組んでいるところが、仕事の質を高めていることを指します。
すなわち、「ふき取ってキレイにする」以上に「落ちにくい汚れをゴシゴシ磨いてきれいにする」まで質を高めている仕事が、下級生に伝わっていく場面なのです。

高学年は会食形式に戻し、和気あいあいと楽しそうに食べています。
今後、低学年も順次、会食形式に戻していきます。

「夏休みは給食が恋しかったです！」
朝、登校時に給食の始まりを楽しみにしていた子がたくさんいました。
今日の人気は「モズクのチャプチェ」。意外でした。
手をかけて調理したものが、子供たちにも伝わっているのですね。

データを比較して読み解く学習に挑んでいました。
1学期までに学んだ知識や技能をもとに、どんなことが読み解けるかを調べています。
最初は、難しく感じているようでしたが、比較して読み解くことに気づいた子供たちは盛んに電卓を駆使して数値を導き出していました。
このあと、どのように読み解いたことを視覚化・言語化できたのでしょう。
続きが楽しみです。